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作者:左云霞     时间:2019-07-22

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在自学的过程中,刘启海力求将所学到的知识通过各种方式应用于实际工作中,以检验学习效果,做到学以致用,加强巩固。比如把统计学原理中的许多知识应用到实际的统计工作中,使他在具体工作时也说起了“内行话”。多向同行请教,不懂就问,有意识地将书本中的知识和单位的同事讨论,进而巩固了所学的知识,特别是对那些有争论的问题,在很长一段时间内都会给刘启海留下深刻的印象。

“我与故事”,名副其实:故事多,故事好,故事乐。背景也独特,除了听广播,就是看样板戏,充分证明“人是精神动物”,这组系列轻喜剧证明,“我们”才是真正地痛并快乐着的一群人。

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帮助教师形成积极的归因风格,提高其自我效能感。个体的成败经验是获得自我效能感的重要来源和途径。因此,为教师创设更多获得成功的机会,有利于教师自我效能感的增强。同样是失败的经验,可能降低一个人的自我效能感,但并不一定降低另一个人的自我效能感。只有把成功或失败的经验归因于自身能力等内部稳定因素时,才可能增强或降低自我效能感。因此,教师教育应注意帮助教师形成比较积极的归因风格,做到既不推脱责任,产生想改变不理想教育状况的愿望,同时又转变归因上的偏差,能够体验成功带来的满足感和愉悦感,认识到通过努力可以使行为实践更加成功有效,从而提高自我效能信念。

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语文课程标准明确指出了学生阅读文段时应达到的目标:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”,“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验”。情境指作品中所表现出来的情调与境界。王国维曾说过:“境非所谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界;否则谓之为无境界。真景物真感情者谓之有境界。”语文教学为了突出个性阅读感受,强调迁移升华,教学要让学生能进入作品的情境,学会感受、体验、揣摩,通过适当的拓展延伸,把课文的材料、情感和审美体验内化为自己的语言和情感。

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